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Quelques définitions du dictionnaire:

1- OBJECTIFS

Généraux

o Redécouvrir le sens des traditions locales qui, même répétées à chaque cérémonie, ont perdu, en partie, l’horizon culturel qui leur avait donné naissance. Mettre en valeur ces traditions.

o Reconnaître dans les traditions et formes locales vendéennes, irlandaises, galiciennes, des manifestations de modèles semblables. Au-delà des particularités, il y a une souche commune.

o Reconnaître dans les traditions et célébrations locales les formes diverses d’exprimer les valeurs et attitudes des peuples européens.
 
 

Pédagogiques

o Participer d’une façon solidaire et responsable dans les travaux de groupe.

o Agir avec attention, soin et rigueur dans les tâches de recherche et de traitement de l’information. Utiliser les techniques simples d’enquête.

o Mettre en commun les expériences, les informations en vue de les organiser de façon systématique suivant des critères et dans un plan préétablis.

o Elaborer des documents de types différents et les communiquer à des camarades d’autres écoles européennes, en utilisant leur langue propre et celle des autres pays concernés.

o Utiliser les nouvelles technologies en matière de communication: Télécopies, Internet, C.D. Rom, Vidéos, Vidéoconférence...

o Utiliser les langues des pays correspondants:

- pour mieux transmettre ses recherches et travaux,

- pour mieux communiquer.
 
 
 
 

2- CONTENUS

o Faire l’Inventaire des Fêtes Locales civiles ou religieuses qui marquent une année civile.

o Collecter l’ensemble des traditions attachées à ces Fêtes Locales dans la région concernée:

- traditions connues de l’enfant.

- traditions vécues par les parents

- traditions vécues par les grands-parents

o Rechercher si cela est possible la validation historique ou culturelle de ces traditions auprès de personnes ou de documents ressources.

o Constater les ressemblances et différences entre les pays et essayer de les justifier.
 
 

3- LE SAVOIR FAIRE

o La méthode d’enquête pour collecter de l’information et la capacité à organiser ces informations.

o Apprendre l’élaboration de documents différents: Lettres - Comptes-rendus - Vidéos - Albums – K7 – Utilisation des NTIC
 
 

4- LES ATTITUDES
 
 

o Apprécier dans les Fêtes Locales, ces moments de convivialité, enracinés dans le passé, pour mieux comprendre le présent.

o S’identifier avec les formes culturelles du passé et du présent de notre pays, tout en mettant en valeur celles des autres peuples qu’on apprend ainsi à respecter et à comprendre.

o Développer une attitude critique aux différents préjugés portés sur d’autres peuples.

o Développer la solidarité et l’écoute au sein de l’école.
 
 

5- DEROULEMENT: PHASE 1/ DECOUVERTE DE L’AUTRE

o 1- Préparer une présentation individuelle, à partir d’un questionnaire élaboré par les enfants. Titre : " Qui suis-je ? "

Rechercher différentes photographies qui correspondent à différentes périodes de la vie des enfants. Organiser le tout en format de présentation. A la libre appréciation de chacun. Possibilité entre autre de le faire sous forme de diaporama après scannérisation des documents et gravage de CD.

Productions à échanger entre pays:

Ecrit (Fax)-(Internet): - Questionnaire, Réponses

o 2- Recherche des préjugés. Chaque pays établit une fiche exprimant comment il perçoit les autres pays (nourriture-habitudes-sports-goûts-paysages-….).

Cette fiche sera rédigée à nouveau en fin d’année afin de constater s’il y a eu évolution dans les préjugés.

Productions à échanger entre pays:

Ecrit (Fax)-(Internet): - Constats au vu des affirmations: certitudes, inconnus, désaccords...

o 3- Rédaction d’un questionnaire par le pays coordinateur sur les différentes centres d’intérêts que sont l’école, la maison, la famille, les activités, l’organisation de la commune, de l’état,… Le pays coordinateur répond à ses propres questions et les deux autres pays répondent aux questions posées.

Productions à échanger entre pays:

Ecrit (Fax)-(Internet): - Constats au vu des réponses :commentaires

o 4- Ces documents sont affichés dans la ou les classes concernées, communiqués aux parents, aux collègues.
 
 

6- DEROULEMENT: PHASE 2 : FETES D’OCTOBRE NOVEMBRE

Fêtes aux sources différentes

o 1- A partir de l’inventaire des fêtes locales, chaque pays choisit quelques moments forts. Ces moments seront différents d’un pays à l’autre.

Ce peut-être :

Irlande du Nord : Halloween , …

Galice : Samain - Magosto

Vendée : Les cérémonies de la Toussaint, du 11 Novembre, les débuts d’Halloween

OBJECTIFS

Redonner la forme de chacune de ces fêtes ou célébrations (utilisation de photos, vidéos)

En redonner l’origine

Si possible mettre en évidence l’évolution des traditions à travers les deux dernières générations (parents – grands-parents)
 
 

o 2- Recherche de documents permettant d’étoffer les renseignements collectés

- lecture de livres sur ce sujet

- lettres de demandes à des personnes documentées

- photos

- autres types de documents

- Catalogue de ces nouveaux documents et classement.
 
 

o 3- A partir de l’ensemble de cette documentation, rédiger une présentation, facilement communicante avec un important support visuel (photos –dessins).

7- DEROULEMENT: PHASE 3 : LES FETES DE FIN D’ANNEE

Fêtes aux sources communes

Il paraît important de commencer ce travail dès début décembre

(Même si la phase 2 est en voie d’achèvement.)

o - Le travail sur les fêtes de fin d’année

Irlande du Nord : Christmas , …

Galice : Nadal, Reis,…

Vendée : Noël, Jour de l’An, Les Rois
 
 

devra permettre de:

• Transmettre les renseignements collectés dans les différents pays, et cela grâce à des outils de communication multiples.
• La recherche sur le sens de ces fêtes ne sera pas le caractère dominant du travail.
• Mettre en évidence dans ces traditions le patrimoine européen commun.
• Se donner de la convivialité entre les enfants

8- DEROULEMENT: PHASE 4/ FETES DU CAREME ET DE PAQUES :

Fêtes aux sources communes

o 1- Pendant cette période, chaque pays, a des fêtes qui correspondent à des temps religieux : le Carême et Pâques :

Irlande du Nord :

Galice : Entroido

Vendée : Mardi Gras, Semaine Sainte, Œufs de Pâques, La confection de la brioche, la cuisine du cochon, etc….

o 2- La production sera orientée sur l’origine de ces fêtes. Il sera bon de se tourner vers des personnes ressources pour donner du sens à ces fêtes et de constater l’évolution dans la forme à travers les années.

Il sera nécessaire de cibler les questions à poser, d’enregistrer (audio et vidéo) les propos pour pouvoir mieux les exploiter.
 
 

o 3- Les textes courts qui donnent des explications sur le sens de ces fêtes pourraient être réalisés dans la langue du pays destinataire.
 
 

9- DEROULEMENT: PHASE 5 : UNE FETE LOCALE

OU UN SPECTACLE PATRIMOINE : Fêtes aux sources différentes

o 1- Chaque école concernée par le Projet, choisira, dans son patrimoine, une Fête Locale importante ou un spectacle. Puis, il visera, dans sa recherche, à montrer aux écoles partenaires, le caractère d’importance de cette fête sur le patrimoine local et ses caractéristiques.

Irlande du Nord : St Patrick, Fêtes d’été,…

Galice : Festa dos Maios, San Xoan, Festas Estatais ,…

Vendée : Cinescénie du Puy du Fou, Fête des Parents, Fêtes d’été…
 
 

D’un point de vue méthodologique, on trouvera trois phases :

-1- Mise en projet: choix de la fête, choix de la méthodologie de présentation auprès des écoles partenaires, choix des supports, choix des évaluations, choix des équipes de travail et de leurs objectifs.

-2- Recherche et traitement des informations: travaux d’équipes.

-3- Synthèses et production d’outils de communication

o 2- La production sera libre suivant les pays, mais aura pour ambition d’utiliser au maximum les technologies diverses pour améliorer la compréhension de la Fête Locale.

L’Ecole visera la communication du patrimoine de la Fête Locale dans la langue du pays correspondant.

( Appui des structures Collèges (11-15 ans), pour les traductions, dans le cadre de l’effet multiplicateur du projet)

La visée d’une telle étude, est la comparaison entre trois régions, trois pays, et la recherche de références communes. De plus, elle tente l’adaptation d’une production à la compréhension d’autres régions ou pays européens.
 
 

10- L’EVALUATION

Evaluation de l’impact du projet sur l’apprentissage des élèves:

Evaluation des connaissances:

Un jeu de questions fermées pourra être élaboré par les enseignants à propos des travaux exécutés par les trois pays. Evaluation en pourcentage avec exercices mémorisation ou recherche dans les documents

Evaluation des comportements

Une reprise des fiches préjugés sera à effectuer en juin. Une étude comparative permettra de mesurer la distance parcourue.

Evaluation de l’impact du projet en ce qui concerne le développement de la coopération transnationale.

Un relevé des diverses communications sera tenu avec:
 

DATE	MOYEN DE COMMUNICATION UTILISE				TYPE D'INFORMATION				SUJET COMMUNIQUE	COMMENTAIRES
	Courrier	Fax	Internet		Ecrit	Vidéo	Audio
semaine 32
semaine 33
semaine 34

Evaluation de l’impact du projet en termes d’encouragement au caractère multidisciplinaire

Un tableau à double entrée:- disciplines scolaires - dates par semaine
 

DATE	CARACTERE MULTIDISCIPLINAIRE
	Lecture	Ecriture	Ed Civique	Géographie	Histoire	Ed Artistique	Ed Musicale	EPS	Maths	Sciences
semaine 32
semaine 33
semaine 34

Evaluation de l’impact du projet à impliquer d’autres enseignants dans les établissements

Relevé par les collègues: utilisations des outils produits et activités parallèles au thème menées.
 

	IMPLICATION DES AUTRES ENSEIGNANTS DE L'ETABLISSEMENT
	UTILISATION DES OUTILS PRODUITS				ACTIVITES PARALLELES MENEES
DATE	OUTIL				ACTIVITE

Evaluation de l’amélioration de la dimension européenne

Expression jugement, par les enfants, de l’intérêt du Projet Coménius à agir pour une amélioration de la dimension européenne.

Evaluation du projet lui-même

Adaptation: des contenus aux possibilités des élèves, des outils proposés, du planning,...